El español académico

Ejercicios de español nivel intermedio-avanzado B1-B2-C1 sobre el registro del español que se utiliza en el contexto académico en los que se trabajan todas las destrezas para estudiantes de Español como Lengua Extranjera (ELE) en versión online. Esta unidad ha sido elaborada en colaboración con Grupo de investigación ACQUA, de la Universidad de Alicante.

La unidad se divide en secciones correspondientes a los distintos recursos que se utilizan en el español académico: pasiva refleja, impersonalidad, pasiva perifrástica, nominalización, estructuras impersonales con infinitivo, marcadores del discurso y citación.

El material se compone de una infografía visual con un resumen de los recursos utilizados en el español académico y 21 actividades interactivas. Adicionalmente, en el material descargable se encuentra el cuaderno con las actividades web maquetadas, la infografía en PDF y el juego de roles L.A.C. (Loca Academia de la Conspiración).

Esta secuencia didáctica ofrece una serie de ejercicios diseñados para explorar este tema de manera gradual y efectiva en niveles desde B1 hasta C1, teniendo en cuenta la asignación de nivel de los siguientes temas:

• Reconocimiento de textos académicos:
  • Actividad 1: Identifica el texto académico. Esta es una primera actividad para explorar qué patrones son capaces de reconocer tus estudiantes antes de introducir los recursos propios de este registro. Durante el ejercicio, se les puede preguntar por qué piensan que un texto es académico y otro no lo es, qué cosas en concreto les han hecho elegir un texto y no otro. Si ha sido léxico, citas, estructuras gramaticales, etc.
  • Actividad 2. Recursos del registro académico. Se pide a tus estudiantes que comenten en abierto los recursos para la redacción académica que aparecen señalados, ahora sí, en los textos de la actividad anterior.
• Pasiva refleja (B1):
  • Actividad 3: Explicación. Infografía con una explicación breve sobre las oraciones pasivas reflejas. Se puede explicar que esta estructura es muy usada en español y que no se utiliza solo en los textos académicos. Es muy recomendable su uso para suavizar el discurso, hacerlo menos directo. Se puede ampliar la actividad pidiendo a tus estudiantes que escriban en un papel un par de frases en primera persona, para después intercambiar estas frases con los compañeros y pedir que las “impersonalicen”. No pasa nada si la frase es de lo más “cotidiana” y no tiene que ver nada con el mundo académico. La frase puede ser tipo “Como zanahoria porque contiene vitamina A”, y que pase a ser “Se come zanahoria porque contiene vitamina A”. También se puede dar una lista de verbos para crear estas frases (por ejemplo, sobre cómo preparar un plato o cómo montar un mueble).
  • Actividad 4: Identifica la pasiva refleja.  Actividad sencilla en la que se pide a tus estudiantes que elijan qué oración de la pareja es pasiva refleja y que proporciona, además, oraciones de ejemplo que pueden tomar de referencia para las reescrituras que se les pedirá a continuación.
  • Actividades 5 y 6: Conjuga y reformula. Estos dos ejercicios buscan la reformulación de oraciones para poner en práctica la estructura de las pasivas reflejas.
• Impersonalidad (B1):
  • Actividad 7: Explicación. Para ampliar la explicación, se puede recordar un hecho comprobado científicamente, por ejemplo, “La tierra es redonda” y luego añadir una estructura impersonal: “Se dice/se afirma/se comenta/se menciona que la Tierra es redonda”. Pueden poner ejemplos específicos relacionados con su especialidad (medicina, derecho, lingüística, etc.) o algo conocido por todo el mundo.
  • Actividad 8: Utiliza la forma impersonal. Siguiendo el ejemplo, tus estudiantes deberán conjugar los verbos entre paréntesis en tercera persona del singular para formar oraciones impersonales.
• Pasiva perifrástica (B2):
  • Actividad 9: Explicación. De la misma manera que en las actividades anteriores, tras la explicación se puede pedir que los estudiantes escriban o inventen en voz alta un par frases con un sujeto y un complemento directo que no sean pronombres y convertirlas en oraciones pasivas.
  • Actividad 10: Transforma a pasiva perifrástica. Siguiendo con la dinámica de las reformulaciones, en este ejercicio se pide convertir oraciones en pasivas reflejas.
• Sustantivación/nominalización (B1-B2-C1):
  • Actividad 11: De verbo a sustantivo. En este ejercicio se presentan 16 verbos de uso frecuente en contextos académicos que deben nominalizarse. En clases grupales, se puede ampliar la actividad jugando entre dos equipos: uno propone el verbo y el otro tiene que decir el sustantivo. Si el equipo falla, entonces el primer equipo tiene que decir cuál era la respuesta correcta.
  • Actividad 12: Reformula las frases. Tras el trabajo de manera aislada, en el ejercicio se plantea el trabajo en contexto para comparar la diferencia de redacción.
• Estructuras impersonales con infinitivo (B2-C1):
  • Actividad 13: Explicación. Recuerda a tus estudiantes que, a la hora de escribir un texto académico, se recomienda tener a mano una especie de cuadro o lista con este tipo de estructuras para poder incorporarlas en los textos. También se puede pedir buscar estructuras con infinitivo en los textos académicos que estén leyendo actualmente y traer ejemplos a clase.
  • Actividad 14: Transforma a estructuras de infinitivo. Este ejercicio tiene como objetivo la práctica de las estructuras personales de infinitivo presentadas en la actividad anterior mediante la transformación de oraciones, dinámica con la que tus estudiantes ya estarán familiarizadas y familiarizados a estas alturas.
• Marcadores discursivos (B2-C1):
  • Actividad 15: Explicación. En este apartado no se ofrece explicación, sino que se deriva a la unidad didáctica de los marcadores discursivos. Esta unidad es algo extensa, por lo que recomendamos, si no se ha trabajado antes con los marcadores discursivos, completarla y después regresar para continuar con la secuencia de actividades sobre el español académico. Si, por el contrario, ya se han explicado y practicado los marcadores discursivos, recomendamos mostrar la infografía y dedicarle unos minutos al repaso de los marcadores más representativos de cada grupo.
  • Actividad 16: Elige el marcador discursivo correcto. Se propone una actividad para practicar la sinonimia de algunos marcadores y para encontrar la coherencia y cohesión del texto. Estos marcadores se encuentran contextualizados en textos reales y la dificultad de la actividad es gradual (en los dos primeros textos se ofrecen pistas, mientras que en los dos últimos estas desaparecen).
• Citación (B1-B2):
  • Actividad 17: Explicación. Además de dar las explicaciones y ejemplos pertinentes, pregunta a tus estudiantes si saben citar correctamente en su lengua materna. Si la respuesta es sí, se pueden analizar las diferencias entre ambas formas de citación (en su lengua y en español).
  • Actividad 18: Cita directa o indirecta. En primer lugar, se pide identificar las diferencias entre la cita directa y la indirecta en frases extraídas de textos académicos reales.
  • Actividad 19: Cómo introducir una cita. Una vez sabemos diferenciar los dos principales tipos de cita (directa e indirecta) es hora de aprender a introducir citas. Leed la explicación con atención y deteneos si hiciera falta en los verbos que tus estudiantes desconozcan.
  • Actividad 20: Reformula las citas. Por escrito y de forma más o menos libre, tus estudiantes deberán reformular las citas de la actividad anterior cambiando el verbo o la frase de introducción (a su elección siempre y cuando no repitan ningún recurso). Si fuera necesario, antes de completar la actividad se puede repasar el estilo indirecto en español mediante esta secuencia de actividades.
  • Actividad 21: Crea citas directas e indirectas. Para finalizar, tus estudiantes deberán crear citas directas e indirectas a partir de extractos de textos académicos reales, poniendo así en práctica lo aprendido en este bloque.

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